来源：司法鉴定咨询网

    1．促进患者自我形象改变。

    Cohn（1991）对一个20岁具有抑郁、自杀和贪食行为应用自发性绘画和投射绘画的治疗方法，鼓励患者审视自我，通过自我探索促进了患者情感的成长和应对方式由消极向积极的转变，患者的自我形象得到改变。

    Pagon(1991)应用绘画艺术疗法帮助住院青少年处理他们内心的冲突，修正内心扭曲的自我感，促进同一性形成。

    Gerity(1997)用木偶制作和陶土雕塑方法治疗一个具有人格分离倾向患者，作者发现当患者肢解木偶和撕碎陶土、组装或制作雕塑后，自我的整合就得以发生。
　
    2.加强患者自我概念或自尊的改善。

    Keve(1994)采用自发绘画创作的绘画艺术治疗方法，对面临家庭和发展问题的儿童进行干预，发现绘画艺术疗法可以缓解来自家庭和社会的压力，表达自己焦虑，从而加强了自己的自我概念。

    Rabin(1987)对6名有饮食障碍（三名食欲缺乏，三名肥胖症）的妇女进行绘画艺术治疗，结果5人的自我概念得到提高。

    Strazisar(1994)对有学习障碍（多动症）儿童进行个体和团体干预，发现治疗中儿童与同伴通过互动，发展社交技巧，最终提高自尊。

    Conway(1999)应用绘画艺术治疗无家可归妇女，结果发现绘画艺术治疗可以促进自尊、自我意识的提升。

    Whitten(1996)研究发现绘画艺术疗法是女性囚犯建立自尊的有效形式。

    Jackson(2003)研究即将辍学的儿童，他发现绘画艺术干预活动为他们提供了有益的经验，提供了非言语的满足形式，改善儿童的学习经验，促进儿童自尊的发展。
　
    3.可以改进社交技巧。

    Kanareff(2002)进行了38期两周一次团体绘画艺术治疗干预，提高了4名孤独症或DOWN综合症儿童的社交技能。

    Hammond(2001)则对两名具有愤怒情绪管理问题的学生，进行个体和团体的绘画艺术治疗，发现这有助于增强他们的自我意识，改善愤怒管理技巧和社会化技能，从而导致他们获得持久友谊和社会支持。

    Larew(1997)通过18次团体绘画艺术治疗干预老年人的社交技巧，结果发现艺术材料和方案刺激了老年人的社会化过程。
　
    4.促进语言发展。

    艺术教育家Eubanks(1997)认为艺术是视觉语言，有助于学童发展言语性语言。他建议艺术专家协助教师将艺术带进课堂。他说，“绘画将学生们的思想以视觉形式呈现出来，将语言画出来，这是学生有机会寻求与情绪相关的新词汇”。“艺术可以从边缘课程直接设置成学习的核心，特别是对那些语言获得有困难的人就更应如此”。
　
    5.改善认知能力。

    Sylwester（1998）说早期艺术训练包括艺术欣赏，可以使儿童的大脑得到发展的潜在动力，可以最大程度地帮助年轻人面对并创造性地解决复杂生活的难题。有研究运用绘画艺术疗法干预脑损伤和功能受损患者的认知能力。

    David(1999)对三名脑损伤和功能受损的患者进行绘画艺术治疗，发现绘画艺术治疗改进了患者的注意力、贯注能力、记忆力。

    Mishkind(1998)对一位住院中风女性患者进行艺术疗法干预，发现患者的生活质量得到提高，认知功能也得到了改善。