三、学习的心智

二十一世纪，究竟为我们的学习提供怎样的一个环境？又对学习行为提出怎样的具体要求呢？我们究竟该如何行动？

维纳在《控制论》中曾指出：每个时代的思想都被反映在那个时代的技术中。那么对于知识经济、对于学习化生存的社会发展来说，这个时代的学习思想、观念和能力，应该被反应在这个时代的学习技术的发展和应用中，这种反应不单体现在我们个体自身驾驭学习技术的能力和心智模式的发展中，而且也应该体现在我们所属的那个上层学习网络系统的整体适应进化的能力中。

国外数字化学习的研究者和践行者Joy Cross、George Siemens等人曾先后多次撰文讨论网络时代学习的互联特性。Joy Cross有句广为流传的名言：“学习就是优化自己的内外网络”。George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》（《联结主义：数字时代的学习理论》一文中指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程（Learning is a process of connecting specialized nodes or information sources）。国内数字化学习的研究专家毛向辉先生曾经总结网络时代学习特点，提出了学习的混沌法则、建构法则和互联法则。

 生物的进化也给了我们无穷的启示，无论是生命作为整体存在的独特性，还是生态系统发展“牵一发而动全身”的整体效应，对我们观照学习来说都有启迪意义。我们可以认为网络时代每位学习者都是处于某个（或某些）学习网络系统中的一个节点要素，然而，人的特性不同于没有生命的随机现象的一个重要特征就是人具有主动的选择性、能动性和创造性,这种主动的选择性是建立在价值观念上,表现在思考活动里,反映在具体行动中。因此，学习网络中每个个体要素都是在自我选择学习进化的过程中形成的自身独特的生命存在。

这样的学习系统是籍助信息网络技术不断演化的思想互联系统，这样的系统可以是两三个人形成的学习团队，也可以是几十人形成的学习团队，或者更大范围上百人甚至上千人的学习群体；这样的系统可以是有明确任务的项目团队，也可以是具有崇尚学习之风的社会生活网络。但是，无论是哪个具体的学习系统，都是在与其他相关联的学习系统相互作用着，共同存在于更大范围的学习系统中。

就网络互联信息技术的发展来说，思想互联的网络化学习已经是网络时代学习形式的大势所趋。对个体来说，网络互联学习的形式，为学习者个体的主动选择、构建、优化自己的学习网络提供了可能。每位学习个体都可以在网络空间跨越不同的学习网络系统，构建自己个性化独特的学习网络空间，让知识和智慧、让思考和判断重新回到生命原有的那种整体性和创造性中去。然而，人类的认知系统不同于其他学习系统的关键地方应该是人类生命的层次性以及相应的价值取向。这种价值取向不是由个体学习决定的，而是由个体所处的社会的整体确定的。社会的学习整体水平决定了个体的学习水平的深度、广度、层次、等级。

学习本身是需要学习和研究的一门科学，只有对学习自身认识层次的不断提升和思想观念的进化发展，网络时代的数字化学习才会拥有与这个时代发展相适应的模式和内涵。也只有当我们学习心智不断进化的时候，我们的生命才能得以复苏，才能感受到生命脉搏跳动的气息，才能感受到生命内在涌动着的成长生机与热望，才能在个体与社会协同发展中，成就生命从诞生就开始演化的、自足的、自稳的、开放的、动态的、多层次的、等级进化发展学习体系。

四、学习的反思

长期以来，国内对数字化学习分析观察，更多地是将其与传统课堂教学方式做比较做分析，因此我们只是发现和讨论数字化学习有别于传统课堂学习的特点，如数字化、全球化、个性化、虚拟化等；正是由于长期这种机械分割的比较行为的存在，使得我们在网络互联充分发展的今天，对网络数字化学习行为整体性特征缺乏把握和度量，难以预见其作为思想互联的整体学习行为所产生的学习合作规模效应以及在学习发生过程中所需要的学习支持的设计和把握。

试想，我们传统那些对比分析和概括总结描述讨论，在多大程度上能够指导学习者进行网络时代的学习行为的变革呢？难道网络互联特性对学习的影响仅仅是停留在资源内容层面的互联共享吗？我们究竟是在用怎样的一种逻辑思维方式在指导和分析我们面临的越来越复杂越来越多变的网络环境下的学习行为？

那么具体到我国教育信息化大潮中，如“现代远程教育工程”和“校校通”工程的实施，无论是在基础教育，还是高等教育，以及成人教育等方面，社会发展为学习者提供了网络学习的可能和互联的环境，但是我们在落实具体的学习目标或教育教学任务的时候，我们在学习环境的设计和应用上，又是在多大程度上考虑学习者在思想互联层面的学习的发生效应呢？

五、学习的策略

只有不断构建、管理和优化思想互联的学习网络，才能真正体现网络之于学习的本质作用。学习者构建学习思想网络的过程，就是个体与群体作为一个系统相互协调不断进化发展的过程，也是学习者学习能力不断跃迁的过程。具体来说，构建思想互联的网络学习，可以从以下几个方面考虑具体学习策略的设计与应用：

（1）个体学习与群体网络的相辅相成

学习是互联的过程，是学习交流网络构建的过程。因此个体学习和群体网络是在相互促进中协调发展。个体学习交流网络建构的水平直接体现了群体网络发展的整体水平。反之，群体网络的整体水平直接影响着个体学习网络的建构。个体学习依赖群体的存在，群体的存在也依赖个体的存在。对个体学习的考察，实际就是对个体所建构学习网络的规模考察，个人的学习能力不仅取决个体在网络空间参与群体建设的构建过程，而且也取决于群体的整体的学习能力水平。

（2）正式学习与非正式学习的有机统一

正是科技通讯方式的改变，才使得人与人之间的交流方式发生相应的巨变。数字化学习行为是一种不断扩大的构建群体的交往行动、互联行动，因此，对个体学习者来说，交往所产生的非正式学习也越显其重要。Jay Cross曾在《Informal Learning: A Sound Investment》一文中指出，对于成人学习者来说，工作之中的正式培训学习只占其学习新知的10%~20%，而80%~90%的知识的获得都是通过非正式的途径。因此，数字化学习行动用充分重视非正式学习的潜能和作用，实现正式学习和非正式学习的有机统一。

（3）运用工具提升知识管理的过程

学习者不断建构学习网络的过程，也是运用学习工具不断提升知识管理能力的过程。因为知识的爆炸，使得任何人都无法穷尽所有的内容，特别是当学习网络的规模不断扩大的时候，我们需要用信息管理、知识管理的方式来管理、来提高学习效率。我们通常都可以看到，工具的使用改变了人们的工作方法和工作效能。工具的掌握显得非常的重要，正如前文所言“每个时代的思想都被反映在那个时代的技术中”，对学习来说，学习工具和环境的变化对学习也产生了全新的作用。运用相关的学习工具对学习交往过程行为进行管理，也就是优化学习者内外学习网络的管理过程。

二十一世纪的生活需要用二十一世纪的存在方式进行，让思想互联的网络化学习成为二十一世纪的生活方式，学习即生活，生活即学习！

用学习串起个体生命的成长，用学习提升生命的感悟能力，用学习创造人生更大的存在价值！用学习推动社会推动历史的发展！

文章来源：online-edu.org