雷学军
广东省江门市教师进修学校
目前,很多小学都开展了心理健康教育,取得了一些可喜的成绩。但也有一些学校对开展心理健康教育感到困难重重,收效不大。为什么会这样呢?我们认为,除了学校缺乏专业人员之外,其主要原因是:(1)多数教师没有认识到小学生心理健康问题的严重性;(2)一些教师认为,心理健康教育是学校领导和心理健康教师的事,与己无关。
因此,本文在查阅文献的基础上,谈谈小学生心理健康的现状以及教师对小学生心理健康所造成的不良影响。
一、我国小学生心理健康的现状
近几年来,很多学者从不同角度对我国小学生的心理健康状况作了大量的调查研究。上海市精神卫生中心唐慧琴、忻仁娥的研究认为,我国小学生各类行为问题的总检出率为12 93±2 19%;陈永胜认为小学生心理卫生问题主要表现在学习、情绪、行为等方面,小学生在学习方面存在问题的人数约为10～15%,情绪方面存在问题约在10～20%之间等;边玉芳、郑艳球的研究认为,杭州市小学生心理健康问题的总检出率为9 5%,学习焦虑、冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向的发生率分别为10 39%、9 79%、7 95%、7 64%和6 42%;文敏、顾溥权对上海市黄浦区中小学生心理健康状况的调查表明,小学生存在心理问题的人数所占比例为18 11%,初中、高中相应的比例分别为11 27%、16 94%;陈世平的研究显示,天津市过度焦虑的中小学生所占比例为21 54%,小学、初中、高中的比例分别为27%、18%、19%,小学生中过度焦虑的人数远远大于初中和高中。这些数据显示,小学生的心理健康问题比初中生、高中生要严重得多。尽管这一结论还有待进一步考证,但已不能不引起人们的深思。事实上,不少小学生经受不住一些很平常的小挫折,如老师的批评,一次测验考得不太好等,在别人看来是微不足道的压力,却使之产生极大的挫折感、无助感或者高度焦虑。一些小学生动辄离家出走,以抗拒老师或家长,有的甚至受到一点委曲便愤而自杀;集体离家出走或集体自杀的事件也时有报道。有的研究还表明:越来越多的学生(包括小学生)求助于宗教迷信,以寻求心灵的安宁和摆脱焦虑;更有不少学生用算命、抽签、掷硬币等方法来预测未来或逃避现实。小小年纪就感到悲观失望、彷徨、孤独、寂寞、活得太累、活得没意思,盼望"像爷爷一样退休"。
可见,小学生的心理健康问题是普遍存在的,主要表现为:过度焦虑;厌学;紧张的人际关系;长期的抑郁;社交恐慌;偏执;强迫性观点和行为。教师、家长,甚至全社会的有识之士,都应该重视小学生的心理健康问题,共同提高小学生对校园生活的适应力,培养他们开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
二、小学教师对学生心理健康的不良影响
(一)教师对学生的负性态度
笔者的一项词汇研究表明,小学教师对学生的态度可分为五种类型:(1)精心育人。主要标定词有:诲人不倦、设身处地、动之以情、关心差生、循循善诱等;(2)谦虚友好。主要标定词有:礼貌、热情、谦虚、照顾、温暖、开导等;(3)和蔼可亲。主要标定词有:和蔼、理解、关怀、接受、耐心等;(4)傲慢刻薄。标定词有:刻薄、厌恶、架子大、蔑视、为难学生、粗鲁、贬低等;(5)专制易怒。标定词有:厉害、吓唬、发火、强迫、冤枉等。对每种态度的标定词作语义分析就可看出,前三种态度是正性态度,它们都有利于学生的健康成长,尤其是促进学生的心理健康发展;后两种态度是负性态度,它们不利于学生的健康发展,对学生心理健康有不良影响。
一般说来,同一老师对不同学生的态度是有差异的,对一些好生正性态度偏多,而对那些犯过这样那样错误或者有缺点的学生负性态度偏多。这种对学生不公平的态度,使受歧视或受伤害的学生敢怒不敢言,从内心产生反抗情绪,长期下去会使学生的神经系统受到伤害,其大脑皮层细胞和某些区域兴奋先达到极点,继而进入抑制状态。无论是兴奋状态或是抑制状态,学生都不可能理智地进行正确的思考,也不可能总有良好的心态和心境。如果类似不幸的遭遇在同一学生身上不断重演,就会发生神经疾患或心理障碍。当然,不同的负性态度对学生心理健康的不良影响也是有差别的。例如,教师的偏向或不公正的态度,会使一些学生感到自己是天之骄子,产生过分的优越感;另一些学生却感到自己不如人,产生自卑感。结果这两部分学生都可能会心理不健康。又如,对学生放任自流的教师不把学生放在眼里,也毫无责任心,对学生听之任之,导致学生学习无计划、无秩序和低效率。这使学生感到学习缺乏指导,学习环境欠佳,厌学也就顺理成章;小学生因得不到老师的信任、鼓励、喜爱和关心,而感到悲观失望。再如,要求学生完全服从自己的教师,对学生的态度是专制的,他们以自我为中心,培养学生不问是非曲直、绝对服从的奴性;他们无视学生要求,甚至变相体罚学生和侮辱学生的人格。其后果一方面可能使学生服从,甚至趋向怯懦、自卑或逃避学习;另一方面也可能使学生对抗、反抗或寻求报复的机会。
(二)教师给学生的课业负担过重
在许多城市,尤其是中小城市,小学毕业考竞争的激烈程度丝毫不亚于高考,因考不上重点中学而离家出走或自杀的也有不少;从四年级开始(甚至更早),小学生们就被告知:"如果考不上某某中学,就完了。"社会是以升重点中学的相对量和绝对量来评价学校的质量;学校也只好以学生的考试成绩来评价教师的教学质量和业务水平;家长更是如此。对于如何提高学生的考试成绩,大多数教师难以想出更好的办法,唯有加重学生的课业负担。
我国学生课业负担过重,其表现是"三超",即超纲、超量、超时;超量又表现为"四多",即课程多、资料多、作业多、考试多。对8633名小学生所做的调查表明,一至五年级平均有60%的学生反映教师除在正常上课外,平均每周有3 45次在"晚托班"、课间休息、中午休息、体育课、少先队活动等时间讲评或布置作业,年级越高,这一比率越高,五年级的比率高达71 3%;83 9%的小学生经常回家后还要做家庭作业,完成家庭作业的平均时间为1小时30分。有些小学生写作业甚至到深夜仍完不成,家长不得不帮助孩子完成作业,否则回到学校无法向教师交待。课业负担过重,必然导致心理负担过重,产生心理疲劳,危及心理健康。
(三)教师的教育方法失误
对大多数学生而言,教师处处都为他们"好",但"好心"未必办好事。教师工作失误对学生造成不良后果是多方面的,如厌学、紧张、恐慌、抑郁、自信心降低等;其中伤害学生的自尊心,可能最普遍,危害也最大。1996年5月3日的《钱江晚报》有一篇报道:某小学班主任发考卷,发现成绩不理想,她要求20余名成绩在92分以下的学生给她鞠一个90度的躬致歉;事后社会反应强烈,学校不得不把该老师调离班主任岗位;然而,20多名家长联名要求让该老师重返岗位,其理由是老师的行为虽有点偏激,但出发点是好的,孩子学习不好,用一些非常手段未尝不可,哪怕是以损害学生的自尊心为代价也是可以理解的。对小学的实际情况有所了解的人,都会耳闻一些这样的例子。但只要学生成绩不错,只要没出人命,这些老师就"高枕无忧";即使有"忧",也有人求情,其中还包括一些受害学生的家长。一位前苏联的心理学家介绍过这样的案例:一位上了年纪、自认为经验相当丰富的女教师号召二年级全班学生不和一个有过失的女孩子来往。"不要和塔玛拉交朋友,她是小偷。"后来证实塔玛拉是得到女友的完全同意后借了一本书,只是没有及时还给她。这样的例子,在我们的小学教师实践中也存在不少。号召"不要与某某交朋友"、"避免来往"、"不要同某某玩",这可能是最大的教育错误。老师绝对不能疏远、孤立儿童,而是想办法接近、关心他,考虑他的经历,设法发现并抓住他心中每个人都有的那个美好的东西(即自尊心),使他信任老师,使他相信教师的良好愿望。随意批评、肆意挖苦、动辄打骂、撵出课堂、告状等都是错误的教育方法,它们直接带来的是师生的对立,不仅逼出了后进生,而且还"制造"了心理不健康的学生。因为与一般学生相比,后进生的心理问题更多,如社会适应不良、缺乏学习动机、性格怪异、自卑感强、品德障碍、不良习惯、学校恐怖症等等。此外,教师自身心理不健全、人格有偏移,也会给儿童心理健康发展带来直接的不良影响,他们任何个性上的缺陷将会无保留地投射到孩子的心灵上,对他们未来身心发展造成巨大的负面影响。
摘自《教学与管理》2000年第3期 |
