杨策
学校是培养人的阵地,学生的健康成长关系到祖国的未来和希望。以往人们把学生的健康单纯理解为身体素质如何,忽略心理素质即心理健康。1948年联合国世界卫生组织在其宪章中指出:"健康是身体、心理和社会适应的健全状态,而不只是没有疾病或虚弱现象。"这个定义现在已经普遍地被人们所接受,它指导人们把健康放在一个广阔的背景下,从更高的水平上进行考察。它要求从人们的生理特点、心理因素和社会因素等广泛的领域,去把握健康诸因素的联系,全面考察健康的问题,使卫生保健更趋合理和完善,并取得综合、整体的健康效益。本文则从心理健康的角度,探讨教师在学生心理健康中的作用。
所谓心理健康是指整个心理活动和心理特征相对稳定、相互协调、充分发展,并与客观环境相适应。对青少年、儿童来讲,心理健康应包括:智能发育正常;人际关系的适应能力;自我了解、自我接纳;统一协调的行为;良好的情绪。
从学生心理健康的含义来看,教师可以从多侧面、多角度来把握其心理健康的基本状况,通过教育促进其心理健康。那么,教师在学生心理健康中应起什么作用呢?笔者认为应起保护和促进作用。所谓保护,即指保护学生的心理健康,使他们免受伤害;所谓促进,即指提高学生的心理健康水平,提高他们预防和消除心理障碍的能力。
一、教师对学生心理健康不良影响的情况分析
我国1981年在北京、江苏的小学生中曾进行过心理健康检测,从中发现分别有17.3%和18.8%的学生存在心理障碍。中小学生心理障碍(心理异常)主要表现如下:情绪障碍,精神发育不全,神经官能症人格障碍、精神病;行为障碍;功能发育迟缓而引起的障碍(语言障碍);适应不良症等。
笔者在多年的教育教学实践中体会到,学生的心理健康与教师的影响密切相关。学生心理障碍的产生除去先天遗传、后天疾病和较大的精神刺激等因素外,重要的因素是教师对学生心理健康的疏忽和冷漠,在不同程度上对他们的心理健康造成伤害,其主要表现如下:
1.教师对学生的态度不公正。
"公正--这是中小学生要求自己教师具有的最重要的品82质。"根据原苏联学者巴诺洛夫1977年的调查,在1302名14～17岁的中学生中,79%的学生认为,教师最重要的品质是公正。教师过分宠爱一些认为好的学生,而对那些犯过这样那样错误或有缺点的学生,却态度粗暴、批评简单化。有的教师甚至公开在学生中讲,没有偏爱的教师就不是好教师。这种对学生不公正的态度,使被歧视的学生敢怒而不敢言,从内心产生反抗情绪。这样就使学生的神经系统受到伤害,其大脑皮层细胞和某些区域兴奋达到极点,继而进入抑制状态。无论是兴奋状态或是抑制状态,学生都不可能有理智进行正确的思考。如果类似不幸的遭遇,在同一学生身上不断重演,就会发生病理状态或神经疾患。
2.教师给学生的作业负担过重。
我国学生作业负担过重的现状是世界少有的。小学生写作业到深夜仍完不成,有的罚写单词、生字重复几十遍,各种考题和名目繁多的考试如同倾盆大雨向孩子们倾泻,给他们的心理、生理带来很大的压力。造成这种现状的因素是多方面的,片面追求升学率是重要因素之一。学生作业负担过重不仅会降低学习效率,还会使他们精神过分紧张,内心烦躁,注意力分散,记忆力减退,思维迟钝,长此以往,必然危及心理健康。
3.教师对学生青春期教育失当,造成学生心理障碍。
十三、四岁的少年正处于向青年过渡的阶段,其生理、心理都发生系列变化,性意识开始觉醒,反抗情绪强烈,易产生逆反心理。尤其是伴随着性的萌动,他们已有初期性的需求,而此阶段学校、教师对于性知识的禁锢,便容易使他们的心灵发生扭曲。他们可能通过不正当的渠道去获取性知识,甚至走向歧途。有的因为男女生的正当交往受到限制,使他们对异性表现为过分的感兴趣或过分冷漠。这样,易产生焦虑、自卑和罪恶感,构成沉重的心理压力。
4.教师误把心理问题当成单纯的道德问题处理。
心理问题与道德问题有明显的区别。心理疾病不像生理疾病表现明显,易于识别,甚至患者自己也不知是一种疾病,且以此为耻,极力掩饰。这往往给教师以错觉,误认为是学生故意捣乱、品质恶劣。例如,一位高中女生,患有神经衰弱症,日常表现症状较轻。该生争强好胜,而学习上力不从心。每逢考试就发病,性情暴躁,极易冲动,与同学关系紧张。一次她手缠绷带,装作受伤,逃避考试。由于教师对该生病情不了解,没有进行正确引导,却多次当成品德问题加以批评,伤害了她的自尊心,使其病情恶化,行为举止更加失常。
5.教师素养不高,造成学生心理障碍。
一些教师教学作风不民主,教学方法呆板,对待学生刻薄,教学气氛不和谐,学生长期处于提心吊胆的气氛之中,割断了师生间的正常思想交流,使学生思维水平受到抑制。个别教师品质恶劣,也是影响学生心理健康的重要因素。
据美国一项调查表明:在教师中心理失调或患有心理疾病的人数占教师总数的10%左右。我国在调查中发现教师心理失调者为数也相当可观。
二、充分发挥教师在学生心理健康中的作用
学生具有向师性,每个学生都愿意亲近教师,希望得到教师的注意、关怀和鼓励。教师的工作具有示范和育人的特点,夸美纽斯说过:"教师的职务是用自己作榜样,教育学生。教师的言谈、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样竭力模仿。"从这个意义上讲,教师在学生心理健康中的作用是不可替代的。
师生之间心理交往和关系贯穿于教育全过程,渗透于一切师生关系之中。这种关系有认92知方面和情感等方面的因素。在认知方面,师生之间也要经历一个从感性到理性,从现象到本质的过程。加深师生之间的认识,是建立良好师生关系所必须注意的问题。在情感方面,师生之间情感关系如何,对教育的过程、教育的效果能产生重要的作用。教师对学生的好感和恶感总是以某种信息传递给学生,同一教师在不同心境下用不同情调和表情讲出同一句话,可以在学生身上产生截然不同的效果;同样的教育内容,由与学生建立不同情感关系的教师来施予,可以形成相反的效果。教师对学生的感情虽然要建立在对某种社会目标追求的基础上,但是,具体的师生感情的形成,离不开他们之间的直接交往。
从教师的职责来看,有很多机会能观察和注意到学生的心理障碍的早期表现,从而可以及时采取各种预防和控制的措施,以避免由于教师工作的失误造成学生的心理障碍,甚至酿成悲剧。教师对学生的学习及生活具有重要的影响,可以为学生的心理健康创造良好的环境,例如,创建良好的班集体,培养良好的班风,建立和谐的人际关系等,对学生心理健康都大有裨益。为充分发挥教师在学生心理健康中的保护和促进作用,根据教育理论和优秀教师的教学经验,可提出以下几点:
1.教师应有正确的学生观。
正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。学生是教育的对象,是学习的主人。学生对教师有一种天然的向师性,知道自己来到学校要恭恭敬敬地向老师学习,教师应该满足学生的这种向师性。学生还有独立性的特征,教师要尊重学生的独立性,并培养这种特性。在这种学生观的基础上,建立起来的师生关系必然是教学相长、尊师爱生的关系。有了这种学生观,就会对学生有正确的态度,师生关系一般也是正常、良好的,一般不会危害学生的心理健康。
2.教师要有科学的教学观和有效的教学方法。
科学的教学观是教学双方都应做到的,可以用30个字概括:"为什么而教,为什么而学;教什么,学什么;怎么教,怎么学;教会,会教;学会,会学。"我个人二十多年的教学体会到,运用上述30字来指导教学,可以促进教学相长,形成良性的教学循环;不会使学生因教师不会教,学生不会学,教师没有教会,学生没有学会而形成恶性循环;可以减少许多学生由于学习压力造成心理疾病。
为此,可以从以下几点来思考:(1)让每个学生都感受到学习的乐趣。教会学生用所学知识进行独立思考,独立获取求知的窍门。(2)教学中注意教学卫生,特别应注意学生的心理承受能力,把握住适宜的紧张度。因为,只有在适宜的紧张度下,学生的智力方可发挥得最好。(3)创造良好的教学情境。例如,有的学生上课迟到,教师不但没批评反而表扬了他,说某某同学虽然迟到了,却还有勇气进来继续学习,这种精神还是好的嘛。他总比那些因迟到干脆一天不上课或说谎要好吧。教师这样做实际上为学生在特定条件下创造了良好的教学情境。(4)培养学生良好的用脑习惯,破"自古华山一条路"的思维模式,立"条条大路通罗马"的思维模式。(5)让学生会自己利用优良的成绩激励自己,尽快形成学习上的良性循环。
3.教师要根据学生的心理特点,抓住引导学生的良机,促进学生的心理成熟。
通常包括以下几点:(1)"五新"之时,即新学期、新环境、新同学、新老师、新形势。(2)考试前后,特别是升学考试前后,教师一定要做好学生的思想工作,深入了解学生的心态,对症下药,防止学生由于心理紧张诱发心理疾病。(3)学生遇到困难时,教师要及时伸出温暖之手,防止学生由于意外强烈的情绪刺激而损害心理健康。(4)学生对某事、某课、某教师感兴趣时,要03做好引导工作,既要鼓励支持他,又不能让他影响其它学科的学习。不可挫伤学生的积极性,否则会使学生丧失自尊、自信。(5)发现苗头要及时采取措施。教师一旦发现学生有心理不健康的倾向,就要对他进行悉心观察,详细了解,积极引导他向健康的方向转化。(6)学生有过失时,教师一定要掌握批评的艺术。在学生没有认识错误时,不要急于批评。教师需冷静分析问题,不可热处理,更不能体罚学生。(7)当师生发生冲突时,教师首先要反省自己,不能乱施教师权威。(8)教师家访时,学生很可能认为是来告状的,产生抵触情绪。因此,教师要采取回避态度,在家长面前报喜不报忧,或多报喜少报忧。(9)在教学中,当学生对教师讲课提出意见时,教师应坚持"真理面前人人平等"的原则,坚持教学民主,教学相长。教师不能报复学生,或采取讽刺挖苦、置之不理的态度。对后进学生敢于提出意见,教师更应及时表扬。
4.教师要定期开展心理卫生教育,尤其要搞好青春期心理卫生教育。
这种教育的目的在于:一方面帮助学生了解自己;另一方面,预防学生心理问题的产生。教育的内容主要是青春期心理特点,青春期常见心理疾病及其预防,青春期性知识等。教育的方式、方法是多种多样的,如以班级为单位进行讲授,组织学生观看录像等。在学校建立心理咨询处,也是一种好形式,可以请专人负责解答学生的疑问,并给予具体指导。
5.教师要善于鉴别和指导心理上有问题的学生。
教师和学生终日相处,在鉴别学生是否患有心理失调或心理疾病方面,起着重要作用。教师在鉴别此类问题时应力求准确、客观,不能轻易下结论。所谓指导,是指教师与学生家长、学生本人接触,讨论心理健康的有关问题,分析其原因,对学生的行为提出建议、进行点拨,并与专门人员合作,对学生的行为进行矫治。
6.全面提高教师自身素质。
教师要充分发挥对学生心理健康的保护和促进作用,重要的一点是全面提高自身的素质。要真诚地热爱自己的学生。这种爱会使年龄较小的学生把父母之爱迁移到教师身上;对年龄较大的学生来说,能陶冶他们的情操,坚定他们对人生的信心。随着年龄的增长,他们会逐渐意识到,教师对他们的情感、态度,反映着集体乃至社会对他们的一种评价。当学生感受到教师的爱时,会认为这是社会对他们的肯定,也是集体对他们的重视,由此获得心理上的满足,并在这种满足中发展个人的自我价值感,激发起奋发上进的力量和信心。同时,学生又会通过与教师每天发生的这种实际关系,切实感受到社会主义社会里人与人之间的友情。这种肯定的、积极的情绪体验会引起学生相应的情感,有助于陶冶学生爱祖国、爱人民的高尚情操,也有助于发展他们朝气蓬勃、积极向上的乐观性格,即有助于学生的心理健康。
总之,教师要充分发挥对学生心理健康的保护和促进作用,最重要的一点是,端正教育思想,提高教师自身的心理健康水平,以教师高尚的师德,健康的心理水平,来保证、促进和保护学生的心理健康。
天津师大学报一九九七年第二期
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